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培养幼儿社会交往的实验研究 2009-06-25

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                     培养幼儿社会交往的实验研究报告

一、    立题理由                                                                   

幼儿的社会交往是实现社会化的必要条件，对其个性、情绪情感、认知等方面的发展具有十分重要的作用。培养幼儿社会交往行为引起全国重视，许多专家和幼儿园都在进行探索研究,有些相关的研究成果陆陆续续以论文或调查报告的形式出现，但形成专题论著或报告的还少见，需作深入细致地研究。
    我们知道，幼儿思维的一个显著特征是自我中心，简言之就是幼儿完全从自己的角度来看待世界。现在我国绝大多数是独生子女，家长把所有的爱都倾注在子女一人身上，幼儿在不知不觉中形成了众人为我的心理定势，这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有创新精神的人才是格格不入的。因此，我们力求通过幼儿园阶段的教育，帮助幼儿克服自我为中心，发展培养幼儿社会交往行为。我园试图在幼儿行为的培养方面进行为期三年的课题研究，通过对小、中、大班幼儿利他行为的培养，探索3-6岁幼儿在意识和行为方面的特点、形成的规律、影响其形成的内外条件及有效的方法，以推动幼儿品德教育的实践，提高品德教育的实效。
    此项研究，对于探索独生子女教育规律具有普遍意义，既符合时代的需要，国际的潮流，又是全面提高幼儿素质的需要。该课题的研究不仅具有重要的现实意义，而且前景广阔。
二、现状调查
能使他人受益的社会交往行为。个人出于自愿而不计较外部报酬帮助他人。利他行为者可能需要做出某种程度的牺牲，但却会给他人带来实在的益处。也就是说，幼儿是一种自愿的，以他人为目的社会行为，它有助于人与人之间高质量的交往，建立良好的人际关系，以适应社会生活的要求。幼儿社会交往行为是人类社会活动中的高尚活动，是维护社会稳定，促进社会发展的能力，也是共产主义道德品质教育的核心。
幼儿社会交往行为的过程不是自发的过程，需要有计划、有目的的精心培养。幼儿的意识和行为习惯，不仅对幼儿成长打下良好的基础，也是提高国民素质和精神文明建设的重要组成部分。幼儿行为的培养是幼儿社会性发展的一个重要组成部分，对幼儿的健康成长将发挥重要作用。
三、奋斗目标
幼儿社会交往行为是人类社会活动中的高尚活动，是维护社会稳定，促进社会发展的能力，也是共产主义道德品质教育的核心。幼儿社会交往行为的过程不是自发的过程，需要有计划、有目的的精心培养。幼儿的意识和行为习惯，不仅对幼儿成长打下良好的基础，也是提高国民素质和精神文明建设的重要组成部分。幼儿行为的培养是幼儿社会性发展的一个重要组成部分，对幼儿的健康成长将发挥重要作用。
小班：
1．在老师启发下有时能认同、理解别人的看法和见解。
2．一般能识别他人情绪，并做适宜反映。
3．会使用较多的礼貌语言。
4．关心身边的人（老师、家长、幼儿园工作人员）。
5．在老师的发动或要求下，经常关心班级的事，爱护班上的东西。
6．基本能遵守规则，偶尔不遵守。
7．能体会到满足别人的愉快，愿意单方惠予。
中班：
1．在老师的启发下，经常能理解别人的看法和见解。
2．有时主动发起与别人交流情感。
3．经常使用礼貌语言，行为较文明。
4．关心自己周围的同伴。
5．经常能主动关心班上的事，关心集体的东西，主动爱护集体的荣誉。
6．较好地遵守规则，与伙伴合作。
7．能主动模仿身边发生的惠予行为。
大班：
1．有时能自觉地从别人的角度去看待一些简单的问题。
2．经常主动发起与别人交流情感。
3．习惯使用礼貌语言，行为文明。
4．关心、帮助有困难的人。
5．非常关心班级、幼儿园、小组的事，主动作贡献，关心并维护集体的荣誉。
6．自觉地遵守各项规则，善于协调，喜欢合作。
7．在相关情境中能习惯为别人着想，主动将“好处”让给别人。
四、制定对策措施
 在行为主义理论与建构主义理论的指导下,我们对全园2~6岁100名幼儿在社会交往行为中的现状进行了近一年的跟踪观察、调查、前、后测的分析与研究，了解各年龄段幼儿关心同伴行为习惯的特点，寻找出了一条培养幼儿关心同伴行为习惯的有效途径，为拟订的《幼儿园各年龄阶段幼儿关心同伴行为习惯标准》提供了科学的依据。课题中我们主要运用观察法、调查法、问卷法以及行动研究法、个案分析法等研究方法对幼儿的表现进行调查、分析、研究，采取环境布置、创设情景、园内一日生活、教学活动、快乐训练、家园共育等教育手段对幼儿进行培养。
在培养幼儿社会交往行为习惯的过程中，我们遵循一致性、一贯性、渗透性的研究原则，并运用各种教育手段，以实现我园各年龄段幼儿关心同伴行为习惯养成的目标。①环境布置：内容、形式起到培养幼儿关心同伴的目的；②集体教育活动：故事、散文、儿歌、游戏活动、谈话、讲述、情景表演等。③日常教育活动：穿脱衣服、洗手、吃饭、做值日生等。④全托班“以大带小”献爱心活动。⑤全园开展关心同伴“互助互爱”主题月活动：其中大班开展“你快乐，所以我快乐”，中班开展“和你在一起”活动，小班开展“喜欢你”等主题活动。⑥生活中的随机教育活动。⑦家园合力，相互配合。
通过对培养效果的追踪观察记录及教师的经验交流发现，幼儿对社会交往行为习惯在不同年龄阶段的表现有所不同。因此，我园对培养指标进行更完善、更合理的修订，并制定了各年龄阶段幼儿社会交往行为习惯的具体指标：
（一）实验前后小班幼儿社会交往能力发展情况的比较：
表1：    实验前后小班幼儿社会交往能力情绪态度的比较
 使用简单礼貌语
 好 中 差
 喜欢与老师、 
 同伴交谈
 好 中 差
 乐意与同伴游戏
 好 中 差
游戏中情绪愉快
好 中 差
实验前
实验后
 0   5   25
 20  6   4
 6  10  14
 13   5   2
 3    12   15
 22    6   2
 10    12    8
 20    5     5
P
 
 X2=35.297
 P < 0.01
   X2=13.759
   P < 0.01
    X2=29.9
    P < 0.01
   X2=6.9
0.01 < P < 0.05
由表1结果可知：实验前幼儿能使用简单礼貌语的幼儿人数为0，不能使用为25人；实验后，好的上升为20人，差的下降为4人，经X2检验，P < 0.01，差异极其显著。同时，实验前后乐意与同伴游戏的幼儿由3人上升为22人，差的由15人下降为4人，经X2检验，P < 0.01，差异非常显著。说明，幼儿已经不满足于家庭生活的小天地，逐步适应从个体向集体靠拢的生活，从心理上开始希望与同伴共同的生活。
表2：  实验前后小班幼儿社会交往能力发展行为方式的比较
 肯从家里带上自己的玩具与同伴一起玩
   好  中   差
主动与同伴交往
 好 中  差
会用商量的口气与同伴
交换玩具
   好  中 差
 实验前
 实验后
    2    10    18
    6    21    3
    5   10  15
    15  11   4
    2    10    18
    10   14    6
我园从2007年3月开始进行“培养幼儿社会交往行为习惯的实践与研究”，通过实验准备、实验起步、实验研究、实验总结四个阶段的实施研究，2008年3月完成研究报告，历经近一年时间。
行为主义理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把随之有机体产生的行为看作是反应，行为不是遗传的结果，而是后天习得的，是与外界环境相互作用的产物。我们通过对这一理论的学习与领会，认为物质环境和人文环境是幼儿养成良好行为习惯的重要刺激，行为习惯的养成是这一刺激的反应（R），而教师的教育、引导以及榜样示范则是促使这一反射形成的手段与方法。于是，我们的教师为幼儿创设良好环境（S），并注意S的呈现方式与步骤，将培养内容和目标由少到多、从部分到整体地、有组织地加以呈现。通过强化、消退、惩罚、奖励、塑造的教育手段，使S－R之间的反应稳固。其中我们还运用了班杜拉的社会学习理论，利用幼儿善于模仿的重要特点，选择榜样示范（包括幼儿榜样和教师示范），使幼儿潜移默化习得良好行为。如图一所示：
S       教师为幼儿精心创设的环境
        手段：强化、消退、惩罚、奖励、塑造
              榜样示范
R       幼儿的行为习惯
                             图一
2．建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以幼儿为中心，不仅要求幼儿由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。因此教师要正确运用条件控制和强化原理，改变和调节幼儿的行为，加强幼儿学习行为的管理；要注重幼儿的体验和感受，使幼儿习得的良好行为习惯在反复刺激下逐步得到内化，幼儿的行为由被动到主动，再到自动，最后形成习惯；要重视每一个幼儿的特质，并注意幼儿与外界环境的相互作用。要妥善运用奖励和惩罚这两种教育方式，尽可能在最大程度上强化幼儿的合适行为，消除不合适行为。
S       教师为幼儿精心创设的环境
        手段：强化、消退、惩罚、奖励、塑造
              榜样示范                          注重幼儿的自身体验
R       幼儿的行为习惯                          注重幼儿的自我建构
                               图二
我园将建构主义理论与行为主义理论相结合，优化教育手段。在创设环境、开展游戏活动时选择符合幼儿的学习特点和认识规律的内容；在教育、游戏活动目标的制订上充分考虑到幼儿的发展水平、经验、兴趣和需要；在实施过程中注意观察幼儿，引导幼儿，鼓励幼儿去尝试、体验。当幼儿失败时，不轻易告诉成功的方法，而是继续鼓励、引导他们，让他们自己找寻成功的途径，在这种探索中不断构建幼儿良好的行为习惯。事实证明，只有幼儿亲身的体验，才是幼儿成长的宝贵经验。这种经验是无法替代的。孩子也正是在这种经验的构建中逐渐长大。
五、    效果检查
 任何一种行为的形成都有其过程，而教育手段是促进行为形成的有利保证。我园在“培养幼儿社会交往”的课题研究中，成功地探索出培养幼儿社会交往行为习惯的切实可行的教育手段。
六、社会效果
为了让幼儿感受社会交往中找到的快乐，我们常在幼儿中树立关心同伴的榜样，对于为同伴做好事，体贴关心同伴的幼儿给予及时的鼓励和赞许，使他们懂得关心同伴是一件光荣的事情，激发幼儿争做关心同伴的小标兵。同时我园教师和家长携手创设和谐美好、充满爱意、信任、友爱的人际环境影响幼儿，给幼儿树立榜样。幼儿在这种环境中受到影响并进行模仿，使幼儿逐步养成关心同伴的良好行为习惯。
七、巩固发展成果打算
“教育是一门遗憾的艺术”。在我们的研究取得丰硕成果的同时，还有少数幼儿因性格上的因素，与同伴还不够合群，对同伴还比较冷漠；另外，幼儿的习惯还存在一定的反复性和可塑性。我们将把现在当作一个新的起点，调动积极因素，持之以恒地组织幼儿开展寓教于乐的活动，指导他们的实践，努力使活动“生活化”，认真观察，不断总结，精心研究，力争好的习惯在幼儿的“血液中流淌”，而将不利于幼儿身心发展的习惯摒弃。在孩子们人生的起跑线上，“浇灌”给他们人生中最美好的物质——“爱与关怀”。
八、遗留问题
回顾过去的道路上，我们还有许多问题值得在今后需要深思。
一、做为一项科学研究中必须找到理论的支撑点。这或许就是科研和平常工作的一个区分点。因此，每一项科研、每一个课题都要找到自己的理论支撑点。
二、要从家庭人员的教育理念、教育方式、家庭氛围等方面考虑分类，也许更细更合理。
三、对孩子习惯的形成更深层次的分类应是从家庭的氛围、家庭的素养、家庭的教育风格等，从这样分析更合适。

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